Capacidades epistemológicas requeridas
Las afectaciones en la calidad de vida en sus diferentes dimensiones tienen implicaciones en los diversos contextos interculturales, siendo la intercontextualidad un determinante. La evolución de los perfiles, las funciones en los procesos educativos se anclan en los ejes de la cultura y derechos humanos.
La comunidad educativa tiene impactos en las dinámicas comunitarias, en la comprensión, en la gestión de recursos; asimismo, los problemas estructurales traen a la memoria preguntas comunes: ¿las comprensiones, la atención y el apoyo son comunitarios? ¿La metacognición será una competencia o una habilidad en la educación del futuro?
Por lo tanto, las dimensiones cognitivas y metacognitivas tienen que ser reforzadas desde particularidades institucionales. Es decir, las prácticas inferenciales integran la consciencia del cambio climático, las trayectorias profesionales y sus probables prácticas tecnológicas. El futuro tiene una ética colectiva en un currículum para la ciudadanía mundial (la paz, los derechos humanos, el desarrollo sostenible, los valores […] y la reflexión del “progreso” infiere en las opiniones.
Además, el tipo de tecnología y la cantidad para el uso pedagógico y el porcentaje de viabilidad y prácticas pedagógicas de las escuelas nos cuestionan en: ¿Cuáles son las condiciones creadas para la apropiación de las tecnologías digitales? Véase tabla 1
Según las Naciones Unidas de la Educación para el desarrollo sostenible se debe articular la educación:
“[...] de tal calidad que transmitiese los valores, conocimientos, aptitudes y
competencias necesarios para llevar una vida sostenible, participar en la sociedad
y realizar un trabajo decoroso”. ( UNESCO, Ministerio Federal de Educación e Investigación y Comisión Alemana para la UNESCO, Declaración de Bonn, 2009, párr.4).
Asimismo, el desarrollo sostenible contempla las dimensiones sociales, económicas, culturales y ambientales de la vida. Los EDS son una modalidad educativa que promueve el equilibrio entre el crecimiento económico, conservación del medio ambiente, diversidad cultural y bienestar social en las población. La capacidad de las instituciones educativas de responder a los EDS puede mejorarse aplicando múltiples perspectivas de enseñanza y aprendizaje. La reflexión interdisciplinaria, en el que se analiza situaciones o resolver problemas de forma creativa e innovadora, es ahí que:
“El diálogo intercultural contribuye al desarrollo sostenible al
facilitar el intercambio de conocimientos ( tradicionales, locales y científicos). combinando estas valiosas formas de conocimiento pueden generarse prácticas
más sostenibles y encontrar mejores formas de resolver los problemas actuales. (Tilbury y Mulà, 2009, pág.7).
Reflexiones en progreso: foros, blogs y páginas interactivas
Los profesores interactúan en el siglo XXI activamente para el intercambio de ideas en diferentes regiones del mundo y fomentan reflexiones. Es de esta forma, que el blog es una herramienta estructurada de recursos, documentos de un conjunto complejo y nutrido de materiales. Se plantea ante ello una reducción del currículum en la aplicación práctica de los conocimientos tecnológicos. La evaluación formativa, pertinente y funcional del currículum permite establecer la postura, planificación y organización de los elementos de vida.
Según Peter Drucker, menciona que lo que se mide se hace; se refiere ampliamente a los sectores, incluida la Educación. Además, incorpora una historia de vida en conocimientos y capacidades con que una nación u jurisdicción o institución prevé dotar a su población para asumir la vida adulta en satisfacción de un sector o varios sectores ( productivos, sociales, educativos y corporativos).
Sin embargo, los libros de texto tienen una condensación de información de forma expositiva y de memoria en lugar de construir un pensamiento crítico-lógico comunitario. Por lo que, sincronizar la aplicación plena del currículum y la evaluación en solucionar problemas en un entorno multi crisis, podría promover estrategias contradictorias para la rendición de cuentas en el sistema global y asociados.
De ahí, la importancia de los EDS: una percepción de progreso, ya que ajustar el curriculum y la pedagogía oficial se enseña por la prueba; ya que esta determina la oportunidad de beneficios sociales, económicos de la educación. Hipotéticamente, por desgracia es “la” solución, tendría que ser “una” solución. En el marco de la Educación para Todos de 2015 se prevé que los procesos repercutan significativamente en las competencias cognitivas y no cognitivas. ¿Cuáles de estos retos y objetivos curriculares pueden y deben evaluar los sistemas y sus muchos interesados y asociados? ¿Cómo pueden los resultados de estas evaluaciones orientar de manera constructiva a los encargados del desarrollo curricular y las muchas personas que son responsables de los diferentes elementos necesarios para impartir el currículum?
Dentro del marco de la Educación, la evaluación del aprendizaje es el medio por el que una institución o persona ha adquirido un conjunto predeterminado de conocimientos y capacidades. Véase tabla 2
Según Gardner, de la inteligencia, se puede manifestar de cómo la confianza se manifiesta entre los estudiantes y los adultos , en el que la creatividad impera forzosamente lógica-matemática, comunicación visual espacial y la cenestesia corporal. ¿Cómo estandarizar un sistema? La respuesta es que no se estandariza.
Además, ¿debería el reconocimiento de la baja capacidad en la evaluación conducir a una investigación exhaustiva de las causas de esta situación con el fin de elaborar y aplicar un conjunto de medidas para elevar esta capacidad, y con ello, elevar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje? Es así, que las capacidades de dar buen uso según la UNESCO (1996) resignifica en una pregunta ¿ que requiere la sociedad que sus graduados de la escuela aprendan a conocer, hacer, estar y ser?
Es de esta forma en el Foro Mundial sobre la Educación del 2015 en la República de Corea se entiende por educación:
“La Educación de calidad fomenta la creatividad y el conocimiento, garantiza la adquisición de las competencias básicas de lectura, escritura y cálculo, así como de aptitudes analíticas, de solución de problemas y otras habilidades cognitivas, interpersonales y sociales de alto nivel. Además, la educación de calidad propicia el desarrollo de las competencias, los valores y las actitudes que permiten a los ciudadanos llevar vidas saludables y plenas, tomar decisiones con conocimiento de causa y responder a los desafíos locales y mundiales de la educación para el desarrollo sostenible (EDS) y la educación para la ciudadanía mundial (ECM) (Párrafo 9, cursiva del texto autor UNESCO).
Movilizar y coordinar todos los elementos de un sistema educativo para ajustar sus políticas, programas y acciones de un sistema con metas y objetivos con una combinación de esfuerzos distintos y conjuntos. Es la dimensión pedagógica, materiales, políticas, administrativas, técnicas y contextuales de un sistema para la planificación y gestión a nivel del sistema y de la escuela, estrategias y materiales pedagógicos. Véase tabla 3
¿Tiene el equipo de evaluación la capacidad técnica y tecnológica para elaborar pruebas fiables, válidas y apropiadas? La evaluación tendría que generar información precisa, fiable y completa según la prueba que realice.
El movimiento del currículo al horizonte del 2030
La perspectiva amplia del currículo como el producto de un proceso de selección y organización de contenidos de una sociedad; asimismo, abarca las finalidades y los objetivos de la educación vinculantes a los programas de estudio y a las disciplinas.
Referentes bibliográficos
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[1] Calidad de vida en la educación de los docentes desde la UNESCO.
[2] El programa Internacional de Evaluación de Estudiantes es una cooperación entre países para jóvenes que alcanzan la mayoría de edad, llevando a cabo en 32 países miembros de la OCDE.
[3]Véase más de los trabajos de la Secretaría de Educación Pública: Recuperado de: https://sebacedexdf.wixsite.com/seba/investigaci%C3%B3n
[4] La evolución tecnológica estructura al ser humano desde el descubrimiento de la imprenta y transforma las prácticas pedagógicas en la calidad educativa de las escuelas.
[5] Según las perspectivas y soluciones de los EDS: científicas, históricas, geográfica, derechos humanos, igualdad, respeto, diversidad cultural y sostenibilidad.
[6] Véase más de la Agenda 2030. Recuperado de: https://es.unesco.org/sdgs
[7] Véase más en https://www.scirp.org/%28S%28czeh2tfqyw2orz553k1w0r45%29%29/journal/paperinformation.aspx?paperid=97576
[8] En Estados Unidos de América, según Kamenetz, un estudiante promedio realiza 12 años de vida académica en la escuela primaria y en secundaria 113 pruebas estandarizadas en validez de su currículum.
[9] Véase más del marco mundial sobre la evaluación de las competencias básicas de lectura y matemáticas y en algunos casos “ciencia”.
